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聴能評価法
聴覚障害に対する統合的アプローチ Functional Auditory Performance Indicators An Integrated Approach to Auditory Development |
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ＦＡＰＩ（聴能評価法）は，聴覚障害児の聴覚活用能力についての評価であり，親やセラピスト，療育者，教師によって作成された。この評価リストは聴覚活用能力を段階的に配列し，７つのカテゴリーから作られている。その７つのカテゴリーとは，
１．音への気づき：音に即座に気づくかどうか
２．音の意味：音に注意を払い，音源がわかるかどうか。
３．聴覚的フィードバック：聴いた音をモニターできるかどうか。
４．音の推測と理解：音を探し，音源が何かわかるかどうか。
５．音の弁別：難聴児が身の回りのいろいろな音や声を区別できるかどうか。
ことばと，そうでない音を区別できるかどうか。
６．短い語句の記憶：単語や句を聴いて，復唱できるかどうか。
７．言語活用：言語力で聴覚的な情報（聞こえない部分）を補えるかどうか。
この評価リストの中では，難聴児の聴覚活用能力が，段階的に組み立てられ，一般化されている。それぞれのカテゴリーの中でも同様に段階的になっている。始めに，行動をチェックリストに記録するようになっている。この評価表の基盤は，聴覚活用能力を引き上げ，その到達点がわかることである。７つのカテゴリーが段階的になっているのことで，到達過程の途中が整理され，いろいろな能力について指導しやすく，聴覚活用能力の育成に統合的にアプローチすることができる。
構成：
それぞれのカテゴリーは，そのカテゴリーの中の厳選された能力のリストである。あるカテゴリーは，ある特別な能力であるし，あるものは，能力のリストである。
さらに，それぞれの能力は，いろいろな状況の中で評価する必要がある。子どもがうまくやっている状況の中から意味のある情報を得なければならない。その状況は，それぞれのカテゴリーにおいて，明確に示しており，次のようなことである。
・聴覚刺激に対する反応は，視覚的な合図を伴うものと，音だけのものに対する反応に区別することができる。
・聴覚刺激刺激に対する反応には，子どもの身近なものに対する反応と日常的でないものに対する反応がある。
・聴覚刺激に対する反応には，うるさい状況でのものと，静かな部屋でのものとがある。
・聴覚刺激に対する反応には，子どもが聴いたことに即座に反応する場合と，ゆっくり自然に反応がある。
評価の手順：
１．各能力は，いろいろな方法で評価する。ある定められた刺激に対する子どもの反応を直接観察することも必要である。その他の状況における子どもの様子について，親から情報を集めることも必要である。そして，評価表に記録して評価する。「観察と評価」のところでは，子どもの能力の状態について情報を集めることができる。
２．関係のある４つの得点パラダイムが示されている。各能力をチェックし，評価し，ランク付けをすることができる。その基準は，次の通りである。
ａ．その能力がまだ現れない
ｂ．その能力が現れている
ｃ．その能力の獲得過程である
ｄ．その能力を獲得している
各能力は，ランク付けでき，次に獲得すべきレベルがチェックリストでわかる。
３．得点化することで，各能力を計算することができる。各項目ごとに「その能力がまだ現れない」は０点。「その能力が現れている」は１点。「その能力の獲得過程である」は２点。「その能力を獲得している」は，３点とし，項目数と掛ける。もし，その能力が０と１０％であれば，「まだ能力は現れていない」とされ，得点ゼロとなる。
４． 各カテゴリーにおいてすべての能力の得点を加算することで，各カテゴリーの得点を計算することができる。そして，各項目の総得点で割ることで，パーセンテージが計算できる。
５．カテゴリーの得点は，最初のページの下に記入する。
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聴能評価法
聴覚障害に対する統合的アプローチ Functional Auditory Performance Indicators An Integrated Approach to Auditory Development |
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氏名 生年月日
補聴の状態： 使用頻度:（常時 ・ 常時ではない）
評価者
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| N =not present 未出現 (0-10%) | E =emerging 出現(11-35%) |
| P =in process 獲得過程(36-79%) | A =acquired 獲得済み(80-100%) |
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発 達 カ テ ゴ リ | |
聴能評価のポイント | 得点 |
観察と コメント |
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音 へ の 気 づ き |
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音 の 意 味 |
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聴 覚 フ ィ ｜ ド バ ッ ク |
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音 源 定 位 |
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著者からのコメント：音を予測し，探し当てる能力は，片耳難聴で片耳補聴の子どもや人工内耳装用児ではわかりにくいかもしれない。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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非 言 語 音 の 弁 別 |
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短 時 間 聴 覚 記 憶 |
記憶：聴覚的刺激提示後すぐに，復唱する チェックモード □話された反応 □発話のあるなしに関わらず，合図による反応 □絵や物の指さし □描いたり作ったりする等の理解したことを表した行動
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言 語 力 の 活 用 |
言語力の活用：聴覚活用能力の高さは，子どもの言語力に関係する 連続性：聴覚的に聞き取った順の通り，順序性を正確に把握できる チェックする刺激を用いて，評価項目に反応があれば，□で表す。 □節や語（例：復唱，絵を順序づけし，指さしする） 2 3 4 5 □短い句（例：お店に行く，ぱんを買う，家に帰る→サンドイッチを作る） 2 3 4 5 □文（例：外は雪です。コートを出して。外に行こう。雪だるまを作ろう。） 2 3 4 5 チェックモード □発話による反応 □発話をともなうサインによる反応 □発話のないサインによる反応 □絵や物，語句の指さし □描くことや物でわかっていることを示す
穴埋め：一部分が聞こえなくても，語や句や文の全部の意味を理解できる チェックに用いる聴覚刺激 □句 例）鋭くとがった （鉛筆，ナイフ）。 大きくてまん丸の （ボール，太陽）。 □文 例）私は でパンを買った（お店，パン屋）。 チェックモード □発話による反応 □発話をともなうサインによる反応 □発話のないサインによる反応 □絵や物，語句の指さし □描くことや物でわかっていることを示す
統語と語用の分析：聴覚情報が提示されたときに文法に照らして，正しく言語表現できる。 音声刺激：文 例）（よく使う言葉） The boy plays outside.／The boy played outside.／ The boy is playing outside. （親密度が低い言葉） He anticipates the school bus coming.／ He anticipated the school bus coming. He was anticipating the school bus coming. チェックモード □発話による反応 □発話をともなうサインによる反応 □発話のないサインによる反応 □絵や物，語句の指さし □描くことや物でわかっていることを示す
超分節的要素を聴覚フィードバックに用いる： リズムや強さ，イントネーションパターンを聴覚フィードバックに用いる チェックに用いる聴覚刺激 □語 例）端 橋 □句 例）誰ですか？ 誰ですか？ 誰ですか？ □文 例）私はどこかわからないんだ 私はどこかわからないんだ 私はどこかわからないんだ チェックモード □発話による反応 □発話をともなうサインによる反応 □発話のないサインによる反応 □絵や物，語句の指さし □描くことや物でわかっていることを示す
音声理解： 子どもは理解し，聴覚情報といろいろな状況で得た子ども達の一般的な言語理解力を役立たせる。 音声会話（例：音声会話への意欲的な参加） チェックモード □発話による反応 □発話をともなうサインによる反応 □発話のないサインによる反応 □絵や物，語句の指さし □描くことや物でわかっていることを示す
電気機器による音（例：テープレコーダ，内線電話，留守電，ビデオからのメッセージの理解） チェックモード □発話による反応 □発話をともなうサインによる反応 □発話のないサインによる反応 □絵や物，語句の指さし □描くことや物でわかっていることを示す
電話による会話（例：電話での会話への参加） チェックモード □発話による反応 □発話をともなうサインによる反応 □発話のないサインによる反応 □絵や物，語句の指さし □描くことや物でわかっていることを示す
教育的な中身（教室の中での理解） チェックモード □発話による反応 □発話をともなうサインによる反応 □発話のないサインによる反応 □絵や物，語句の指さし □描くことや物でわかっていることを示す
方向性（記憶や会話内容からの類推を利用して細部まで聴く） チェックモード □発話による反応 □発話をともなうサインによる反応 □発話のないサインによる反応 □絵や物，語句の指さし □描くことや物でわかっていることを示す
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コメント：他の活動をしながら聴いたことが，聴覚情報に関与する。（例えば，ノートを取りながら聴く，色を塗りながら聴く等）ある一つの活動が，他のこと（聴くことなど）に関係してしまう。 |
